Le problème de la formation pédagogique des universitaires, c'est à
dire de l'amélioration de leurs compétences en tant qu'enseignants, est
parfois posé, suscite la réflexion d'associations et l'organisation de
colloques, mais ne touche guère la majorité des titulaires. En France,
les réalisations institutionnalisées dans ce domaine se limitent à la
création des CIES, c'est à dire de centres formant des «moniteurs»,
des étudiants avancés qui encadrent les autres.
La formation pédagogique ou didactique des enseignants du supérieur
estelle
la bonne question à poser dans ce milieu? Si l'ensemble des
professionnels concernés, professeurs et maîtres de conférences en
poste, y sont indifférents, comment espérer pouvoir traiter le problème?
Une autre approche estelle
plus appropriée aux moeurs et mentalités
existantes? Quelle est la spécificité des universitaires par rapport aux
autres enseignants? Là, sembletil,
pas de doute pour qui que ce soit.
La spécificité des universitaires par rapport aux enseignants d'autres
niveaux, primaire et secondaire, est non seulement de transmettre des
connaissances, mais de produire les connaissances qu'ils
transmettent.
Les universitaires ne sont pas recrutés sur la simple certification qu'ils
possèdent des connaissances, mais sur un titre, la thèse, dont
l'évaluation se fonde sur la production de connaissances nouvelles dans
le domaine disciplinaire concerné et sur un dossier scientifique
attestant de travaux de recherche reconnus, par des publications dans
des revues à comité de lecture par exemple. La promotion se fait sur le
même type de critères.
Opposer la centration exclusive des enseignants du supérieur sur les
connaissances scientifiques à la nécessité d'une formation
pédagogique ou didactique dont ils ne voient pas l'intérêt parce que la
communauté scientifique, quel que soit le pays considéré, n'en fait un
critère ni de recrutement ni de promotion, n'estce
pas se mettre dans
un dilemme par nature insoluble?
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Posté Le : 05/01/2022
Posté par : einstein
Ecrit par : - Zay Danielle
Source : Les cahiers du CREAD Volume 18, Numéro 59, Pages 215-218