Modélisation De La Formation Et Formation à La Pratique Réflexive

Ce travail tente d’observer en quoi les verbalisations de l’enseignant sur sa pratique permettent de l’inscrire à un ou plusieurs modèles d’enseignant et de formation. Il y a autant de modèles, d’enseignants que de modèles de formation. En fait, dès lors qu’on parvient à modéliser l’action de l’enseignant on cherche, parallèlement, à réfléchir à la mise en place d’un modèle de formation susceptible de « produire » l’enseignant souhaité. Or normalement, tout modèle d’enseignant est associé à un modèle de formation. En principe, la pratique enseignante est formatée par des organismes de formation qui mettent en œuvre des modèles de formation spécifiques en vue de structurer l’action de l’enseignant. Les modèles d’enseignants ne sont pas temporels et qu’ils résultent en effet des conceptions de l’enseignement qui émergent à un moment déterminé. Cette réalité est aussi valable pour les modèles de formation car ces derniers sont étroitement liés à un modèle spécifique d’enseignant. Afin de favoriser une vue d’ensemble sur ces modèles de formations, nous les présentons sous forme de tableau. Le tableau qui suit présente cinq modèles de formation que nous appelons : technologique, instrumental, personnaliste, social/critique et professionnel. Pour chaque modèle de formation nous présentons : • Ses caractéristiques générales ; • Sa conception générale de la formation ; • Les modalités de formation qu’y sont observées ; • Le rôle du formateur dans la formation ; • L’articulation théorie- pratique qu’il valorise. Ce tableau ne prétend pas relever l’ensemble de principes régissant les modèles de formation qu’il présente.