L’effet De La Co-écriture En Binôme Sur L’activation Des Connaissances Sur Le Monde Et Sur La Langue Lors De La Production D’un Texte Explicatif En L2. Implication Sur Le Développement Des Stratégies Métacognitives.

Le présent travail de recherche s’appuie sur le constat de la faiblesse du niveau de la production écrite des étudiants algériens dans les filières de et en français. Il s’intéresse aux difficultés des étudiants dans le domaine de l’écrit et cherche à mieux comprendre le rôle des interactions verbales entre pairs, lors d’activités collaboratives, dans le développement de leurs compétences métacognitives. Les dites difficultés en production écrite renvoient au manque d’« expériences métacognitives » des apprenants, autrement dit de prises de conscience plus ou moins explicites des processus cognitifs à mettre en oeuvre lors des activités de planification, de mise en mots et de révision (Hayes & Flower, 1980) et ces apprenants éprouvent des difficultés à activer de façon consciente les connaissances sur le topic du texte à produire et à les mettre en mots (text planning, Hayes & Gradowl-Nash, 1996) et les métaconnaissances sur la tâche et sur les stratégies rédactionnelles (process planning). Selon les auteurs, ces difficultés sont liées, d’une part, à la faiblesse du niveau des compétences des apprenants dans le domaine de l’écrit, compétences nécessaires au développement des stratégies métacognitives dans le domaine de 268 l’apprentissage en langue étrangère (Armand, 2000) et, d’autre part, au manque de connaissances sur le domaine du monde évoqué par le texte à produire. La présente recherche vise à répondre à la question suivante : en quoi les interactions verbales entre pairs permettent-elles d’activer les connaissances (linguistiques et thématiques) indispensables à la rédaction de textes explicatifs en L2 dans le contexte universitaire algérien ? 1. Le travail en interaction : une aide à l’activation des connaissances discursives et référentielles et à l’activité de co-écriture Il