Enseignement à distance: quel devenir pour les amphis universitaires ?

Publié le 30.09.2023 dans le Quotidien d’Oran
par Mustapha Ben Hammouche*

L'Université algérienne a officiellement adopté la numérisation dans ses différentes activités et domaines afin de réduire le fossé technologique du reste du monde dans le domaine de l'éducation et de la recherche scientifique. Dans ce contexte, l'enseignement à distance a été considéré comme méthode formelle équivalente à l'enseignement en présentiel. Le choix est mis entre les mains de l'administration et des enseignants, entre les deux méthodes les plus appropriées pour le matériel éducatif, et cela selon la spécialisation et les exigences professionnelles et académiques. La numérisation de l'enseignement et l'intelligence artificielle sont devenus ensemble, l'une des préoccupations majeurs de l'humanité qui dépasse le pays, car elle entraînera un changement radical dans la civilisation et du comportement humain individuel. Elles affectent inévitablement les bâtiments, les villes, les institutions économiques et éducatives, les lieux de travail, les réseaux de transport et les services publics. Ce développement technologique aura également un impact sur le mode de vie de l'individu, y compris l'étudiant et le professeur, en termes de répartition des heures quotidiennes. En l'absence de la nécessité d'être présent à l'université, les ateliers et les bâtiments, et de se déplacer entre la maison et la salle de classe ou le bureau, l'étudiant et l'enseignant économiseront beaucoup de temps, ce qui posera naturellement la grande question sur les infrastructures universitaires en place.

Il est bien connu que l'expérience de l'enseignement à distance s'est impérativement imposée dans le monde et en Algérie pendant la période du Covid-19, comme solution d'urgence alternative à la fermeture des universités sans que l'Université algérienne soit pleinement préparée à cela en termes de formation des professeurs, des moyens et même des étudiants. Le retour de l'université dans ces circonstances difficiles a été caractérisé par une détérioration du niveau, due à l'incapacité de nombreux étudiants à suivre, et à l'échec de nombreux professeurs à adopter les techniques de conférences à distance, et l'absence de plateformes efficaces dans les universités. Cependant, personne ne peut nier les gains de ces pratiques en sauvant les deux années d'université au cours desquelles l'épidémie s'est propagée, et ensuite accélérer l'acquisition de compétences et le contrôle progressif de cette nouvelle méthode d'éducation qui s'était répandue dans les universités du monde entier déjà avant l'épidémie.

L'éducation numérique prend sa place dans le système éducatif universitaire, dont la contribution semble certaine d'élargir le cercle de la connaissance humaine et de faciliter l'accès à ce qui était difficile à partir de références limitées à des universités prestigieuses qui ont des ressources financières pour acheter des droits d'accès numériques.

Par conséquent, la discussion de ce type d'éducation dans l'article se limite aux effets secondaires de cette méthode, et la pertinence de l'assimiler au système traditionnel basé sur la présence du professeur et des étudiants sur la piste en termes de qualité de l'éducation et de réussite des élèves. Il vise à faire la lumière sur les piliers fondamentaux de l'éducation universitaire : étudiant, professeur et université comme cadre physique et institution morale. Du côté de l'étudiant algérien, il est certain que l'enseignement à distance, en gagnant le temps minutieux de la mobilité, nécessite en contrepartie beaucoup d'autodiscipline en raison de la grande flexibilité que les étudiants trouveront dans la planification de conférences en direct ou enregistrées sur les plateformes universitaires. Cet étudiant, fruit d'une éducation disciplinée tout au long des étapes ; élémentaire, moyenne et secondaire, dans laquelle il connaissait un système classique strict, se retrouvera soudain dans une atmosphère de liberté absolue sans aucune supervision, où il est seul devant son écran à la maison. En l'absence de compagnie et d'ambiance de groupe, les étudiants se sentiront isolés des pairs avec lesquels ils choisissent de s'asseoir et de la communauté universitaire stimulante. Cette situation entraînera certainement une réduction ou même un manque d'interaction sociale avec les autres élèves et les enseignants, à la fois humainement et moralement. Cette situation peut s'appliquer même aux cités universitaires où l'étudiant vit une vie communautaire, où il suivra des conférences depuis sa propre chambre sans ses collègues, si nous acceptons que toutes les résidences universitaires soient équipées d'un réseau qui fournit une connexion constante et un débit suffisant, car la plupart des résidences n'ont même pas cette atmosphère numérique appropriée.

La réalité universitaire de ces dernières années a montré que l'Université algérienne qui a adopté le système LMD, dans lequel « la culture de ne pas assister à des conférences » s'est répandue à tort. De nombreux étudiants ont exploité ce laxisme pour travailler et gagner un peu d'argent pour couvrir leurs dépenses de base et de loisirs. Cela a conduit à la désertion des amphis et des classes qui ne reçoivent plus le grand nombre attendu avant la construction.

La réduction de l'interaction sociale entre les élèves a aussi des effets négatifs certains sur l'apprentissage. Selon des études, «planification du développement architectural» menées en 1996, la réception des connaissances est divisée dans la séquence suivante 70-20-10. L'étude suggère que la fréquentation développe des compétences de réception jusqu'à 70% grâce à la fréquentation et face aux faits sur le terrain, tandis que 20% se fait par la fréquentation et le contact avec les autres et l'interaction rétrospective et cumulative entre les participants, tel que l'échange avec des collègues, des assistants et des mentors. Les 10% restants sont des cours, les conférences et la bibliothèque, que la plupart des gens pensent être le fondement de l'éducation. Il est donc clair que s'assurer que les leçons et les conférences sont sur les plateformes numériques n'est en fait qu'une petite partie du processus de réception et de qualification. Même avec les médias sociaux publics tels que Facebook et WhatsApp, qu'un étudiant peut exploiter, sa contribution est au mieux une fraction des 20%.

L'éducation à distance est également liée aux moyens physiques, au contexte technologique du pays et au pouvoir d'achat de la société. Un engagement envers l'enseignement à distance nécessite un ordinateur de haute qualité, en particulier dans les domaines de l'ingénierie, qui peut porter des logiciels complexes et lourds, ainsi qu'un flux constant et fort d'informations à travers un réseau stable. Quant à la réalité de l'étudiant algérien, il entre souvent sur la plateforme numérique des universités via son téléphone portable, que ce soit en raison de l'absence de traditions numériques, ou d'une réponse d'urgence pour assister avec le professeur, ou par simple cynisme et mépris.

De la part du professeur, les universités algériennes ont fait de grands progrès dans la diffusion du e-learning et l'acquisition de compétences pour recevoir et utiliser les moyens de conférences, de stockage et de présentation. Toutefois, en l'absence de statistiques précises sur le niveau de contrôle du personnel éducatif, le spectateur ne peut pas ignorer les lacunes nettes des professeurs dans le domaine du développement dans le domaine de la technologie et des programmes d'éducation sur Internet en raison de notre niveau d'acquisition dans les TICs, qui se mesure en décennies, par rapport à d'autres pays. La plupart des professeurs n'ont pas de bons ordinateurs en raison du coût élevé de cette technologie importée, et ils ne l'utilisent pas avec le professionnalisme requis, car cela nécessite des générations d'acquisition cumulative. Dans le domaine de l'architecture, qui nécessite la conception de bâtiments en trois dimensions, les professeurs préfèrent souvent corriger et réviser les projets sur papier, alors que la plupart d'entre eux ne sont pas conscients de la présentation 3D en raison de sa dépendance à des programmes complexes qui nécessitent un apprentissage dur et long.

Dans tous les cas, l'architecture qui vise à concrétiser ces dessins virtuels, exige que l'étudiant et le professeur assistent au chantier réel et suivent les travaux sous le soleil et la pluie, pour assurer la sécurité de la construction. Et c'est plus difficile que la chirurgie.

Aussi, le recours à la formation à distance prive souvent le professeur de rétroaction et mesure son succès à recevoir et à comprendre. Dans le cas des cours en présentiel, le professeur peut voir à quel point les élèves interagissent et comprennent les leçons en lisant leurs réactions à leurs visages ou à leurs mouvements, et leur interaction intuitive.

Dans le cas de la participation à distance, surtout lorsqu'on n'utilise pas de caméras, qui sont fermées par de nombreux étudiants pour couvrir leur état d'esprit, et même leur éloignement de l'écran. Le manque de visibilité des visages des élèves et l'impossibilité d'observer leur présence mentale, empêche donc toute lecture intuitive rétrograde, car la leçon se termine et l'écran est éteint sans évaluation.

Les performances de l'enseignement à distance ne peuvent pas être évaluées sans tenir compte du potentiel actuel de l'Université algérienne, de ses progrès en matière de numérisation et d'intégration des technologies de l'enseignement à distance, dans lesquelles les institutions varient considérablement.

Dans de nombreuses universités qui ont surmonté le problème de l'électricité, Internet n'y a pas accès et, le cas échéant, il est limité au personnel administratif. Même les processus administratifs tels que le traitement des dossiers des étudiants, des professeurs et du personnel, l'insertion de notes et le suivi des fichiers restent la voie traditionnelle loin de la numérisation, et de peur de la précarité du système informatique. Ce sous-développement numérique s'accompagne également de la qualité des ordinateurs disponibles dans les bureaux administratifs, qui nécessitent une mise à jour continue et l'achat des appareils les plus productifs, ainsi que la sécurité.

Au niveau collégial, il n'y a pas de studios professionnels, de salles de classe dédiée à l'EAD, de réunions en audiovisuel, ni de logiciel pour gérer les cours virtuels et les conférences directe. Les professeurs se portent souvent volontaires pour enregistrer leurs conférences chez eux de manière lamentable, puis les téléchargent sur les plateformes de l'université, les incitant à persévérer dans leurs tentatives de lever et de télécharger en l'absence de techniciens accompagnant ces processus purement techniques. En raison de la durée des vacances hebdomadaires ; Jeudi après midi-Vendredi-Samedi; de nombreux collèges et instituts universitaires éteignent les appareils, les serveurs et le réseau par mesure de sécurité, ce qui entrave la possibilité de lever les cours et de télécharger les TD et les documents de support. Présenter les insuffisances de l'enseignement à distance ne signifie pas demander son abolition dans la mesure où il est destiné à être exploité comme un affluent de l'enseignement universitaire, compte tenu du contexte culturel, technique et social du pays dans lequel il se trouve. Il s'agit plutôt du danger de le considérer à ce temps comme système principal d'acquisition de compétences. En plus de la nécessité de son adoption progressive en fonction du rythme de développement technologique de l'Université, il ne doit pas non plus en être une fascination qui remettra en cause les acquis de l'enseignement en place.

*Dr, Professeur d'enseignement supérieur - Université de Blida 1