المقوّمات المعرفية لتعليميات اللغات وآليات تفعيلها لتطوير تعليم اللغة العربية

يقوم هذا المقال على فرضيتين؛ تتمثل الأولى في أن التعامل مع أي معرفة فهما أو توظيفا لا يتحقق إلّا بعد ضبط أسس هذه المعرفة ومقوّماتها الابستيمولوجية، التي تقيم صرحها، وتحدّد خصوصياتها المميزة لها عن بقية المعارف والتخصصات الأخرى . وأمّا الثانية فمتعلقة بالواقع العلمي العربي؛ فالمتابع لما يُكتب وينتج من أبحاث وكتابات في مجال تعليميات اللغات (Didactique des langues)ليلاحظ أن هذه المعرفة لا زالت غريبة عن ثقافتنا؛ فلم تعرف استقرارا حتى في تسميتها (تعليميات –تعليمية-لسانيات تعليمية-ديداكتيك- تدريسية-علم التدريس...)، ولم تتخلّص بعد من تلك النزعة التربوية التقليدية التي تُسقط على جميع القضايا المتعلقة بالتعليم. فكان من نتائج ذلك عدم الاستفادة منها في تطوير تعليم اللغة العربية بالشكل المناسب. ولأن ممارسة أي معرفة تتطلب وعيا بمقوماتها ومفاهيمها جاء هذا المقال ليبرز المقومات المعرفية لتعليميات اللغات، ويستنتج الآليات الكفيلة بتفعيل هذه المعرفة، وتوظيفها بالصورة الصحيحة في تطوير تعليم اللغة العربية.